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从第七届小学语文教师素养展示活动谈朗读教学
从第七届小学语文教师素养展示活动谈朗读教学
[ 作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:1963    更新时间:2017-4-20    责任编辑:kongkong


河源市第三小学 古锦素

 

现阶段,小学语文课堂日益重视学生的朗读,增加学生在课堂上朗读的次数和时间,强调学生朗读技巧的引导教授,激发学生对朗读的兴趣。

 

朗读声音清楚、响亮;读,读书。朗读,即发出声音,清楚响亮地读书。朗读与默读不同,默读是默默地读,不发出声音读书。所以这里我强调的朗读,是发出声音地读书。

《义务教育语文课程标准》非常重视朗读教学。小学三个阶段阅读部分都强调:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 。”在教学建议部分也说:“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”可见,朗读被认为是贯穿于小学教育阶段重要的语文教学方法,也是语文学习的基本方法。《义务教育语文课程标准》在评价中还强调:“评价学生的朗读,可从语音、语调和感情方面进行综合考察,还应该考察对内容的理解和文体的把握。”

  第七届小学语文教师素养展示活动中,教师们在课堂教学中重视朗读。

罗江伟师在教授人教版五年级下册《猴王出世》一课时,不仅让学生齐读,更注重个人读,同时教师通过范读引导学生理解猴子的性格特点,进而让学生读出猴子的活泼,读出猴王进入水帘洞时的自豪,读出猴王发号司令时的霸道。

张婷婷师在教授语S版二年级下册《小猫刮胡子》时 ,不仅注重学生读课文,还注重评价学生的朗读,更注重让学生互相评价彼此的朗读。让学生参与到课堂评价中来,这使得课堂上师生间的互动更加密切,学生的注意力一直被各种形式的朗读吸引形式,同时也让学生更加注重听读。《义务教育语文课程标准》评价建议:“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。”因此,张婷婷老师采取教师评价与学生之间的相互评价相结合的评价手段,很好地激发了学生学习的主动性。

    侯青夏老师的朗读教学的与众不同,更是让我眼前一亮。她在教授人教版二年级下册《我为你骄傲》时,对生字的朗读教学上不仅做到了随文读,更且在读时,又利用“文本变形读”的形式强调了生字的字音和新词。如:

    师:一不小心,一块光滑的小石头,砸在老奶奶家的后窗户。

    生:光滑  光滑  光滑的

    师:听到玻璃破碎的声音。

    生:玻璃  玻璃  破碎  破碎

    这种活泼又新颖的朗读方法,符合低年级学生的个性特征和学习特点,既吸引了学生的注意力,又能让学生通过反复的朗读掌握字音。并且,随文读的最大好处是能让学生掌握词语在课文中的意思,为下一环节学生对生字、新词的运用奠定了基础。

当然,在此次展示活动中,在一些课堂的朗读教学上仍然存在比较明显的问题,如:教师过多地强调齐读,缺少个人读;注重让学生读,教师缺少对学生读后的评价;评价时过多盲目性的鼓励,缺少建设性、促进性的评价。


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